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    教学语言是遵循一定原则的教师职业语言是教师传道、授业、解惑的信息载体。它是教师从事教育教学工作的重媒介是师生间进行相互沟通与交流的纽带和桥梁。声乐课的教学语言与一般理论教学的教学语言有明显区别它拥有自身独特的表达方式、表述习惯、语言内涵和个性特点。是一种既区别于专门用于演唱表现的歌唱语言又区别于专门用于理论研究和学术探讨的声乐理论语言的特殊声乐语言表达形式。 关键词声乐;语言;教学;通俗;针对;启发 声乐教学是一门集艺术性、知识性、技术性、实践性和经验性于一体的学问也是一门特殊的学科。它与一般理论教学的教学语言有明显区别拥有自身独特的表达方式、表述习惯、语言内涵和个性特点。在声乐教学中声乐教学语言是实现声乐教学目标的重工具。它是声乐教师在声乐教学活动中为组织和从事声乐教学所使用的语言是声乐教师对声乐理论语言的表示和示范它担负着完成声乐教育教学任务的重任。能否使学生正确理解和掌握声乐技能技巧能否针对演唱中的各种问题给予科学地指导都依赖于声乐教师教学语言的科学运用。声乐教师教学语言运用好坏与否将直接影响和决定教学效果的好坏。因此探究声乐教学中的语言特点及其运用对促进声乐教学水平提高、实现教育目标有着十分重的意义。 一、善于运用赞扬和鼓励性的语言 在教学中善于运用赞扬和鼓励的语言声乐课应该是快乐的体验如果心情不愉快嗓音必然会受压抑过于谨慎的教学方法再加上大量的规则和警告也会扼杀学生的学习热情比如不让下巴翘起来、保持挺直的姿势、舌头不抬的太高、把声音往前送等等这种情况下学生怎能愉快?因此过多的规则容易造成学生在发声过程中的小心翼翼和畏畏缩缩不利于嗓音的正常发出。反之在教学中应当多使用赞扬性、鼓励性的语言用怎么能做的更好来代替不这样做用赞扬来代替批评用鼓励来代替警告这样才能营造一种轻松愉快的课堂氛围使学生的情绪处于最佳状态从而让嗓音得到最充分的发挥。 二、善于运用幽默性的语言 幽默诙谐的语言能活跃课堂氛围在轻松愉快中学到知识增进学生学习兴趣。我国著名的声乐教育家沈湘教授在授课时常用诙谐幽默的语言指导学生。有一次给一位学生上课丰满的头腔共鸣和洪大的音量使一位学生很是得意禁不住问先生沈先生您说我的音量大不大?沈先生用诙谐的语气说道你的音量还不够大比磨坊里的差远了。沈先生这句话既委婉的批评了学生追求音量的害又通过诙谐的语气使学生感受到教师的爱护增进了师生的情感。教师在课堂的幽默能给学生带来欢乐、愉悦它能使教学产生活动可以鼓舞学生的勇气激励学生学习还能直接加深学生的对教学的印象增强学生的学习动机。幽默的趣味性常常让学生忍俊不禁笑是欢乐的外在表现形式但这里的笑不同于滑稽所引起的笑它是一种由审美情感而引出的笑它是心理的调剂师这种调剂能力在声乐教学中教师可通过幽默使得学生的骨骼、关节与肌肉得到放松从而达到启发带动和激励学生的演唱情绪并使歌唱技能得到最佳发挥但教学幽默应做到适当适时这才能真正发挥它的作用。 三、善于运用通俗易懂形象性的语言 声乐教学语言只有具备较强的通俗性才能促进学生认知能力的发展。过于专业化的教学用语会让学生莫明其妙百思不得其解。好的教学效果是建立在生动活泼、通俗易懂、精练准确的教学语言上的。例如沈湘先生把练唱比作吃饭。他在回答初学者课下如何进行练习时用了八个字少吃多餐见好就收。京剧大师裘盛戎先生把京剧演唱中的存气比喻为银行中的存款。两位大师通俗风趣的语言使学习者能够深刻地领悟到演唱中保存气息的重性掌握科学的练习方法。周小燕先生把中低音区比作地基地基不稳就不能盖房子。通俗形象的说明了中低音区对高音区的重支撑作用。 声乐教学中采用通俗形象的比喻比用单纯技术性的阐述更易为学生所理解和接受。通俗形象性语言可以在教学过程中化深奥为浅显化抽象为具体化静态为动态化模糊为生动从而激起学生学习的兴趣激发学生丰富的想象力和强烈的求知欲。在教学中通俗形象的语言犹如调味剂使学生的注意力、思维力、想象力、记忆力都保持在高水平的状态中从而优化了课堂的学习气氛激发了学生的学习兴趣使学生充分体验到声乐学习的快乐。 四、善于运用精炼准确性的语言 声乐语言只有精炼准确学生才能正确理解教师的教学意图才能有效地帮助学生解决歌唱中的问题激发学生的学习兴趣提高演唱水平。如果在教学中学生总是不能理解教师所阐述的歌唱原理教师对其发声的指导总是说不到点子上或同一种发声现象教师每一次的说法都不一致一会儿是呼吸问题一会是共鸣问题一会儿是喉头不稳一会儿又是舌位不平。这样会使学生对老师产生不信任感也就不能很好的配合教学导致教学效果很差。教师以最精炼准确的语言表现最丰富的用简洁精炼准确的语言给学生留出更多的有的放矢的练习时间不至于使学生在课堂上分散注意力使教学时间得到充分的利用。精练准确的教学是建立在活泼通俗易懂的教学语言上的。在声乐教学中教师应不断扩展自己的知识面丰富发展自己的教学语言这样教学中就能达到化复杂为简单、化抽象为具体化模糊为生动的教学效果。 五、善于运用启发性的语言 声乐艺术是一门比较抽象的艺术看不见摸不着因此在教学中就需教师利用生活中我们能体会到的事物用启发式的方法引导学生动脑思考启发学生的想象思维通过想象来找到正确声音的感觉并且能区分出正确的声音感觉与错误的感觉之间的细微差别最终自己能独立地进行歌唱。由于每个人对声音的体会不同理解不同听觉感觉都不一样因此对声音的描述及强调的侧重点也不尽相同教师就是把抽象的声音概念用简单形象的语言描述出来使学生能通过想象体会到歌唱时所需的正确的状态。比如训练呼吸时教师启发学生把人体的胸腔和腹腔比喻为打气筒的管筒而横膈膜就像活塞打气筒是利用活塞向下运动而获得空气通过活塞向上运动来挤出空气。歌唱的呼吸法类似这个运动过程在吸气时依赖横膈膜的下降和肋骨的运动引起胸廓扩张将气息吸入肺部;呼气时依靠横膈膜的上升和腹腔的压力将气息呼出。这样学生通过形象化的比喻更容易正确掌握歌唱的呼吸。声乐中的启发诱导还体现在对学生的耐心启发、循循善诱上对学生的每一点滴的进步都给予热忱的鼓励营造一种轻松和谐的课堂氛围循循善诱一种办法效果不明显再更换其它的办法指导学生找到正确的声音并能把它巩固住为止这样才能激发其学习的热情与动力才能大大提高学习的效率。 总之在声乐教学中教学语言是声乐教师教学风格的具体体现它标志着教师本人扎实的基本功和对声乐学科的理解程度。因此声乐教师在不断的学习研究声乐演唱技术的同时还不断的锤炼声乐教学语言加深语言修养这样将有助于提高教学水平提高学生学习的课堂效率。 参考文献 []陈英《声乐教学语言在教学中的运用诌议》《教育与职业》年第4期。 []李燕虹《启发式语言在声乐教育中的作用》《星海音乐学院学报》年第期。 []马龙泉《教学语言的基本求》《黑龙江教育》998年第期。 [4]余笃刚《声乐语言艺术》湖南师范大学出版社98年 []邹本初《歌唱学沈湘歌唱学体系研究》人民音乐出版社4年

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