• 高层建筑给排水工程设计与施工探析 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    英语新课改给高中学生的英语学习提出了更高的求,单词量增加,因此更应重视语言的基础单词的学习。英语单词的学习也遵循学习规律,利用词缀帮助学习,采用科学的学习方法,将听、说、读、写结合起来,从而做有效的学习者。 关键词新课改词汇词缀语境学习规律 G 按照《普通高中英语课程标准(实验)》求的八级目标,即高考求掌握个单词,还有大约个使用频率较高的单词,因此在高中教学中如何处理好词汇有举足轻重的作用。英语新课标中的词汇一是单词量大,二是新词汇多,这就对高中学生单词的记忆与理解提出了新的挑战。 如何帮助学生顺利地从词汇的苦海中走出来,较轻松有效地学习英语单词呢? 一“三结合”,即读音、词义与拼写的结合 记忆单词不是孤零零机械地将其中的字母顺序与释义背诵下来,而做到“眼到,口到,心到,手到”,即眼睛看到音标,口中发音,尽力找准元音、辅音、音节及重读弱读,接下来结合词义,记在心里,也就是所谓的“心到”,同时通过用笔在草纸上拼写单词或空手写单词的方法,来加强记忆。 在学习中,有些同学经常混淆了词义,这时可用白纸盖住单词,回想汉语释义的方法,反之亦可。或者进行“跳记”,即不按顺序,把不太确定的或者难记的单词找出来,单个解决。 许多英语单词的拼写与发音与汉语的拼音有异曲同工之妙。读出某个单词,基本上就能拼写出这个单词,如nod[nod](点头),elf[elf](小精灵),dop[dop](投下,扔下),loy[′loi](货运汽车,卡车)等。因此,鼓励学生看音标读单词,边听磁带边读单词,通过听磁带纠正发音。 英语是一种活的语言,鼓励学生朗读,不朗读不足以体会单词的韵律和音调之美。朗读时目观其词,口诵其声,耳闻其音,心通其意,才能达到最佳的效果。此后还经常地练习,同桌之间互相检查、纠错,直至熟练。通过随时抽查,或者全面听写,检查督促学生的学习。 在语言的学习中难免犯错误,可采取多种活动鼓励学生犯错误来练习英语。比如,piwok,即让同位两人合作,一人读单词,一人纠正发音。也可采取多种形式的“gme”,猜字或填空等。课堂前分钟学生轮流做Clssepot,以讲故事、讲笑话、唱英语歌曲等形式,给学生创造一个练习说英语并展示自己平台。 词汇教学中,应鼓励学生课下进行自主学习,并应用字典进行词汇知识学习。查字典不仅是查找单词的意义,而是重点查阅其用法,特别注意与其他相近词汇的比较。但学生喜欢使用的Edictiony,往往不能很好地解释单词的用法。 二“举一反三”,运用语义学、构词法等知识,根据不同语境进行学习 英语词汇具有一词多义、同义词、近义词、反义词等特征,加之文化差异,英语跟汉语在意义的equivlent(对等性)方面也不是完全一一相对应的,这些问题都应注意。 词汇呈现通常可以借助图片、情景、语境、媒体等方法进行。对一些简单的词汇,可采用“一图一词”式进行教学,借助形象逼真的图片和多媒体ppt等,使学生能够进行更形象的理解和记忆。词汇教学应侧重在特定的情景和语境中进行,给学生设置一定的语境,使学生能够更好的根据上下文理解词义。 学习单词的词义,首先注意了解单词的词性,区分出词性。如powen.能力,力量,动力,权力/v.供给动力。如Wewilllsohvetoelymoeonltentiveenegy,suchssolndwindpowe.(风能n.)Thecispoweedbyelecticity.(v.) 还注意一词多义性。如外研社必修,Module中的pickup,除有“拿起,拾起”含义外,还有别的含义。如 Tondoescnpickupcs,tinsndevenhouses.(卷起) Plesepickmeupto’clock.(用车接) HepickedupFenchwhiletvellinginFnce.(无意中学会) Let’spickupthelivingoom.(收拾,整理) Thewethepicksupthismoning.(天气转晴,变好) 注意相似语之间的功能、意念与情感的比较。如llow和pemit,当“允许,许可”讲时,用法基本相同。pemit较正式,pemit通常指上级、规则或法令等表示的准许,其语气较重;而llow常指消极地不加反对,有时含有听任或默许之意,语气较轻。如Visitostohospitlsenotpemittedtostyfteo’clock,butthenusellowshetostythee. 很多单词都会衍变出不同的形式,进而出现新义。了解了词缀的有关知识,可帮助学生更好地记忆单词,以达到“一举拨千斤”的效果。 词缀可以改变单词的词性或词义,常见的名词词缀有ment,ity,tion,(n)ce,nt,e,ee,o,ess,ist,ism,ics,等等。 常见的形容词词缀有(f)ic,ous,(c)l,ble,y,te,tive,en,ish,ly,ful,等等。 常见的动词词缀有fy,ize,en;dis,en,de,等等。 下面以一些典型的单词为例(注dj.为形容词,v.为动词,n.为名词,dv.为副词。) shpdj.锋利的,shpenv.使变锋利,shpen.磨具。 opetev.操作,实施,opeton.操作者,实施者,(电话)接线员,opetionn.操作,实施。 bledj.能干的,bilityn.能,enblev.使有能力,disblev.使失去能力,disbleddj.伤残的,disbilityn.残疾,伤残。 了解了词缀的有关知识,可以更系统更有效地学习单词,就像糖球,用一根主线把有关的单词串在一起,便于分类记忆。 三重视学习规律,做有效的学习者 记忆与遗忘就像双胞胎,有记忆就难免会有遗忘。高中英语单词浩繁,想在尽可能短的时间内记住尽量多的单词,注意科学的学习方法。 德国心理学家艾宾浩斯提出,遗忘的速度在学习之初最快,以后逐渐减慢并稳定下来。根据艾宾浩斯的遗忘曲线,如果不加复习就接着学习新知识,结果只能是学得快忘得也快。为了搞好记忆保鲜,还可以从以下几个方面试一试。 .明确 心理学的实验表明,识记任务是否确定,记忆效果是不同的。在大海中没有航行的船永远也到达不了地,同理,学习单词时没有目标性,识记效果也不会好。因此在学习前定下一个目标,并朝着目标努力,一定会收获颇多。目标的制定因人而异,将目标定在学生“跳一跳,够得着,苹果”的高度上,可激发学生的学习动机与热情。 .加深理解 心理学实验证明,让一个人记住个无意义的音节,需重复.次;记住六首诗中的个音节,只需重复次。可见意义记忆比机械记忆快得多,因为意义记忆首先求理解材料,领会并揭示材料中的本质联系,这样才能记得既多又牢。单词释义时,尽量地用英语来解释英语单词就更好了,也就是常说的pphse,这样可以锻炼学生用英语进行思维的能力。 .适时复习 遗忘的重原因在于识记后缺乏复习。人的遗忘进程是不均衡的,在识记后的短时间内遗忘最快,以后则逐渐缓慢下来。心理学研究表明,记忆的遗忘点是分钟、分钟、个小时、天、天、天、天、天。它们作为一个大的记忆的循环的个复习点,可以最大程度的提高记忆的效率。英语单词较零散,学习适宜“化整为零”,即见缝插针,更大限度地利用一些零散时间,如课间、饭前、睡觉前。制作携带方便的学习卡片,可随时随地进行学习。 单词的记忆与掌握,离不开及时的巩固复习与反馈检测。学习单词宜“小步走,勤反馈”。常用的检测方法有提问、听写、默写、填空。提问单词注重检测学生的“反应速度”,课堂上可采用binstoming方法,让学生就指定话题说出尽量多的相关单词。如在外研社必修一、模块六中,让学生说出很多与电脑有关的单词,如softwe,hdwe,monito,sceen,keybod,mouse,chtoom等,调动学生的学习气氛。 语言学习是一个长期系统的工程,不是一蹴而就的,因此需学习者投入大量的时间与精力。当然学习者在学习记忆的过程中也受到客观因素的影响,如地点、时间、心情等因素,但对新单词的学习一定抱有端正的学习态度。学习的道路上没有捷径可走,英语单词浩如烟海,更需学生耐心细致不间断地学习,只有树立坚定的信心并坚持不懈地努力,才能收获成功。 参考文献 []《新课标英语词汇》编写组主编.维克多英语[M].天津新蕾出版社,. []陈林、王蔷、程晓堂主编.普通高中英语课程标准(实验)解读[M].南京江苏教育出版社,. []王振宁主编.心理学教程[M].北京人民教育出版社,. []温洪瑞主编.英语语言学基础[M].济南山东大学出版社,. 〔责任编辑陈晨〕

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