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    随着我国加入世贸,英语交际活动在国际的使用越来越广泛。本文就英语课堂“交流——互动”作一定的探索和实践,促使学生能大胆使用英语进行交际活动,并从中培养团结协作精神。 关键词启动自学小组讨论,交流互动 一、教师启动是“交流—互动”的前提 在“交流—互动”的教学中,教师做好引导者的角色。在上新课前,教师对其教学内容做足准备,并在开课之前运用自己的教学经验为学生做好合适的引导。比如,可以通过提问题来开启一堂课的教学。如在进行SEFCILessonbhmLincoln教学之前,先提问如下几个问题.Whowsmeicn’sfistpesident?.Theewsveygetpesidenlinmeicinthe's..Whowshe,doyouknow?这样做是为了让学生能够在上课前先进入“备战状态”,引起学生对于课文的注意力。再以SEFCBooklUnit,LessonNewFctoy,为例。教师对学生提出启迪式的问题,让学生结合社会实际生活思考,回答。 THowmnyfctoiesetheeinoucity? TWhyetheesomnyfctoies? TWhtbenefitcnthefctoiesbingtous? TWhthmhvethefctoiesdonetous? 这样在教师给学生抛出了一系列的问题之后,学生的思维得到开启,学习兴趣也被激起,学生被引入到一个求知的情境中,此时教师就做到让他们积极思考,在讨论中大胆地发表自己的看法。 二、学生自学是“交流——互动”的基础 在每一次新课的起始,教师根据学生自身的心理、生理特点,为学生制定一个可以实现的学习目标。这项目标最好是“阶梯式”的,让学生在这其中发挥其自身主体性,在一步步的前进中掌握应该学习的知识。例如,SEFCILessonbhmLincoln一课的学习目标和自学求 Lenusefulexpessionsnomoethn,inll,inone'sspetime,bekwyfom,bekout,setup,ofone'sownjoinup. Hvedeepundestndingofthetext. 三、小组讨论是“交流—互动”的主体 这一个环节的建立,主是基于学生对于学习内容自学后初步感知的基础之上的。小组成员的构成,一般情况下主由一名优等生、两名中等生、一名差生共四人组成,并且保证每隔一段时间小组就进行重新组合,以此来保证“同组异质,异组同质”的学习程度。在课堂的学习中,充分发挥小组自己交流、互动的主体性,教师只是起一个辅导作用。课堂上小组成员进行汇报自学情况的时候,最好是控制在分钟左右。每个小组根据自身所遇到的问题,进行思考并讨论,当遇到学生不能解决的问题时,教师先不进行讲解,最好先让学生自己讨论,以此来充分发挥学生的主体性作用。教师在这里面恰当地体现其辅助作用,对学生进行合适的引导与教学。 以EFCBooklUnitLessonTheOlympicGmes为例,学生在阅读完课文之后,就会对奥林匹克运动会以及相关知识有了一定的了解,此时教师可以围绕中国申办奥运会的话题,来让学生分成小组讨论。 TopicWhtisthespiitoftheOlympicGmes?Whtcnyoufomit? TopicWhydidBeijingbidfotheighttoholdtheOlympicGmes? 在课下,许多学生都对体育活动情有独钟,也就会通过各种的传播媒介来来获取奥运会的有关消息和知识。因此,当组织学生来围绕这些话题进行讲演时,原来学生对于英语的畏惧感就会消失,课堂的气氛也会有所改观,会活跃起来。在此时教师为学生提供一些参考词汇,帮助学生解决在表达中遇到的一些困难。在讲座开始的十分钟后,从每个小组当中选出代表在全班发言。学生通过讨论领悟了“奥林匹克精神”(Swifte,Highe,Stonge)的核心,认识到奥运会不仅是体育的竞技,也是世界人民友好交往、合作发展的时机,从而真正理解了文中结尾“ToholdtheOlympicGmesisichpizefoChin”的内涵。 再如,学生学习了SEFCBookIUnitTvel中的第一篇文章之后,学生已经可以初步掌握了有关旅行日记的写作方法和技巧。此时教师如果能够抓住文章最后所提到的农民毁林这一个现象,引导学生对以下问题继续探讨,那么学生对于下一步也会产生更深层次的探讨兴趣。 QuestionWhydothefmesbumthefoestndplntcopsfotheicows? QuestionWhtwilltheiwyoflivingesultin? QuestionCnyouwokoutwytosolvethepoblem? 学生针对生态平衡遭到破坏并引发的恶性循环纷纷发表自己的见解 .Stopdestoyingthefoests .Contolgowththepopultion .Developllewtypeofgicuoue .Plntmoeteesndpotecttheenvionment 通过这样的讨论活动,学生所学到的就不仅是旅行日记的写作方法与技巧了。 四、组际交流是“交流—互动”的关键 当小组内部进行交流完之后,随后进行的便是组与组之间的交流,也就是说让全班学生一起交流。教师首先让讨论的比较成熟的小组来发言,对于遗漏或者不正确的就让其他小组对其进行补充、评价。在经过了讨论之后,再让每个小组提出自身的问题,组和组之间进行讨论。这样,学生就可以对课文内容有了充足的理解。在这里面教师需做的是,做好引导者的角色,并对学生所讨论的内容进行必的调控,让学生所讨论的内容始终围绕着课文中心所展开,这样不仅可以让学生在积极主动的状态下进行学习,而且还可以增加学生对于所学内容的理解,增强其对于知识的记忆。 由于“交流——互动”教学强调了小组讨论和组际交流,因而,教师在对学生进行评价时,注重对于一个小组的整体进步来衡量,不能够只是单独评价个体来衡量是否进步或取得成绩。一个小组的整体进步,是每个个体的共同参与来达成的,而且小组中的每一位学生是在相互的作用中共同达成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围,这在一定程度上培养了学生之间的团结互助的精神,使其心理品质以及课堂学习效率都有所提高。

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