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    试题评讲课是高中英语教学的一个重要环节。复习试题的讲评对于搞好高中英语教学有着重要的意义。科学的讲评是帮助学生查缺补漏、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节;也是引导激发学生积极思考、培养其思维能力的重要手段;同时也是教师了解学生,改进教法,进一步提高效率的重要依据。 关键词高中英语教学试卷评讲 中图分类号G633.41文献标识码A文章编号1002-7661(2011)05-073-01 一、现阶段讲评课教学中存在的问题 (1)有的教师将讲评视为核对答案,将答案抄在黑板上了事;或者把试题从头至尾讲一遍,不分轻重主次。 (2)有些教师专注知识点的讲解,学生被动地接受,缺乏思维过程忽略了解题能力的培养;只注重词汇和语法的讲解,忽视阅读理解和书面表达等综合能力的培养。 二、试卷讲评中遵循的原则 (1)及时性原则。每进行一次测试,教师最好在当天挤出时间阅完试卷,让学生及时得到纠正。 (2)针对性原则。教师在讲评试卷过程中应选取普遍性的问题进行重点备课和讲评。对错误率较低的题采取蜻蜓点水或课后个别指导。 (3)有利于培养能力的原则。在讲评过程中,必须对学生进行解题指导,促使学生掌握正确的解题方法和技巧,进一步发展思维能力。 (4)启发性原则。在讲解题之前,教师要精心设计问题,引导学生主动思考,尽量先让学生归纳,这样做不仅加深学生的印象,而且更有利于学生能力培养。 (5)巩固性原则。教师在试题讲评课中应综合考虑和巧妙安排,把考查的知识点进行高度概括,从而提高英语课堂教学效率。 (6)以学生为中心原则。采取师生互动,生生互动,小组活动等多种形式,提高讲评效率和教学效果。 三、讲评前的准备 (1)试卷分析。教师要提前做好试卷分析,一是对试题的知识和分布情况进行统计分析,判断试题的难易度;二是分析试题的命题思路和考查意图以及答题思路和技巧。 (2)学生答题情况分析。学生答题情况分析,一是分析答题的错误率,以了解学生对某个知识点的掌握程度;二是分析学生解题思路,正确的和错误的解题思路都要分析,以了解学生在平时学习中的弱点。 (3)学生的自我分析。试题做完后可立即把一张错题统计表和答案发给学生,鼓励学生自我分析,汇总后交给老师。 四、优化讲评过程 (1)以正面鼓励为主。心理学研究表明学生的学习心理动机常表现出好胜性和荣耀性的心理倾向。试卷讲评应保持和强化这些心理动机,表扬和激励贯穿整个评讲过程。 (2)灵活采用讲评方式。在传统的讲评课中,教师主要对题目进行深层讲评,但却限制了学生说话与活动的自由,剥夺了学生独立思考的机会。所以,教师应根据实际情况采用不同的形式,让每一个学生都成为学习的主人,学习积极性大大提高,收获自然颇多。 (3)讲评题思路和干扰项。教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点。这些知识点在理解和运用时有哪些注意点,然后分析命题思路是什么;如何答题,解题的突破口在哪里,什么又是最佳解题方法;干扰因素是什么; (4)举一反三,灵活应变。讲评时,教师应做到多角度设问,变换条件,引导学生进一步思考其正确答案又是什么。这样不仅可使学生加深对所考知识的印象,而且可以培养学生举一反三的能力。 五、重视讲评的消化和复现 (1)消化讲评内容。为巩固讲评效果,我们应采取必要的手段使学生消化讲评内容。讲评后,要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍,清理自己的失分点,真正弄通自己还没有掌握的知识,教师从旁进行个别指导,最后让学生把自己的典型错误列到自己的错题本上,从而提高认知水平和解决问题的能力。 (2)讲评后的复现。教师还要重视试卷中普遍问题的复现,教师应把这些问题加以整理,做好笔记,为下次考试中复现做好准备。在整理过程中,最好变换角度,重新选材设计题目,有计划地安排到下一次试卷中,增加复现率,以达到彻底巩固学生所学知识的目的。 (3)设计补偿性练习。 如何才能使学生掌握讲评重点和难点知识?设计补偿性练习是最行之有效的方法,补偿性练习的设计是试卷讲评课备课中的重要内容,既要根据学情有针对性的讲解质疑的题目,又要讲解题目相类似的补偿练习,这就要教师在备课上下大力气,深入挖掘教材,认真研究“课程标准”和“考试说明”。 总之,一节好的讲评课能够使学生对试卷中所犯的错误有一个清醒认识并逐渐具备自行纠错的能力,从而最大限度地提高不同层次学生的英语水平。

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